金牌教師團隊旗艦工程 ~資訊科技融入教學之教師專業學習社群經營經驗分享

2016年 volume(1) ,issue (3)

黃玉貞/臺北市古亭國民小學校長

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摘要

今日資訊時代,資訊科技的應用及融入教學已成為世界各國促進學校教育革新發展的重要趨勢。然而當資訊科技被廣泛應用於教育社群範疇,學校教育的形態如:課堂教學樣貌、師生互動型態、教師專業角色,以及學生學習的內容、方式等均面臨顯著而具體的改變。

Coleman(1966)曾言:「教師較學校內其他因素更能影響學生學習效果」。當資訊科技如電腦、網路等設施進駐於學校中時,學校不僅須思考如何讓教師們善用資訊科技(或ICT),豐富學生多樣的學習需求。更重要的是,如何帶領教師群以適當方式進行專業發展,提供教師們足夠的學習機會、研習課程,學習相關的資訊科技能力或技術,讓課程具統整性、意義性與深入性。

本文以現場實務角度出發,描繪學校中資訊科技融入教學之教師專業學習社群的經營歷程、具體成效及省思。在社群經營歷程中,共分為四個階段:一、組織夥伴-營造共好氛圍。二、掌握利基-擬定藍海策略。三、分工合作-團隊動力實踐。四、回饋改進-持續精進學習。而在社群經營之促進策略,個案學校校長主要透過:一、校長實施學習領導為社群賦權增能。二、建置合作與多元對話之有利環境,發展教師群智慧交流網絡。三、營造學習的組織文化,強化團隊學習動力。四、營造展現舞臺滋養各領域專家教師,培育社群領導者等策略,藉以培育教師專業學習社群之發展。

經過持續耕耘,案例學校中資訊科技融入教學之教師專業學習社群相關具體成效如:一、翻轉學習型態,提升學生自主學習能力。二、發展校本教學模式,創新教師資訊科技融入教學。三、豐沛教學資源庫,蓬勃教師資訊科技融入教學研發動能。四、實踐課程整合,建構資訊科技融入教學特色課程。五、建立專業品牌,營造學校資訊科技融入創新教學形象。本文期透過實例分享,能拋磚引玉,俾供相關專家學者參酌與討論,遺漏不周之處,敬請不吝指教。

關鍵字:教師專業學習社群、資訊科技融入教學

 

前言

隨著資訊科技的日新月異,電腦與網際網路逐漸地衝擊教育現場的教與學的轉變,帶來教學與學習的新樣貌,鑑此時代趨勢,許多教育先進國家紛紛推動資訊科技融入教學,以培育新時代國民的競爭力,而我國亦於九年一貫課程中,明定-培養學生具備「運用科技與資訊」基本能力,積極推動教師資訊科技融入教學,期能在學習過程中培養學生「運用科技與資訊」的能力和「主動探索與研究」的精神,進而能「獨立思考與解決問題」,達成「生涯規劃與終身學習」的教育目標。

資訊科技融入教學(Information Technology Integrated into Instruction)一詞係指應用資訊科技在教學活動中(郭吉模,2004)。從字義分析,「資訊」泛指經過整理、有系統的資料總稱,「融入」則指如何在教學上的運用(徐新逸、吳佩謹,2002)。「資訊科技融入教學」便成為教學者藉由資訊科技的便利性,將電腦多媒體及網際網路等科技視為資訊統整與溝通的主要媒介,使資訊科技作為教室日常教學中的一部分,並且延伸至任何時間任何地點來尋求問題的解答(王全世,2000)。故此,資訊科技融入教學的意涵代表著教師能夠適當的應用資訊科技,促使原有的教學活動能夠有效率的進行、增進學習的成效,並且將學習延伸至課堂外的資訊。

資訊世紀中,電腦與網際網路已逐漸地衝擊教育現場型態。王全世(2001)指出善用資訊科技的特性,將資訊科技整合於教學時,將能使傳統的教學型態轉變,提升教學的品質,使教學達到最佳化;也可以使學習活動豐富,刺激學生的創造力,培養學生批判思考的能力,進而提升學生的學習成效。由此顯見資訊科技融入教學已成為教育革新的新助力與趨勢,其重要性不容忽視。

  • 資訊科技融入教學為傳統的教學型態帶來改變

依據維基百科中資料載明,資訊融入教學係指運用學習科技的發展,來啟發與輔導學生的學習方式;未來,整合資訊科技於各學科教學之中,將是各學校藉此改善教學模式的主要政策之一。故此,資訊融入教學不單僅指教師使用電腦,而是教師透過使用電腦來有效地達成教學目標(徐新逸 吳佩謹,2002);將資訊科技中可供教與學所用的各項優勢資源與媒體,整合地、適切的置入各科教與學過程的各個環節中。

綜此,本文針對資訊科技融入教學之意涵,傾向採 Dias 及Sprague & Dede等人所謂的「科技整合」角度,針對教學現場中資訊科技融入教學之意涵,定義為將資訊科技融入於課程、教材與教學中,讓資訊科技成為師生一項不可或缺的教學工具與學習工具,使得資訊科技的使用成為在教室中日常教學活動的一部分,並且能延伸地視資訊科技為一個方法或一種程序,在任何時間任何地點來尋找問題的解答。期藉此活化教師教學,促進學生建構知識,進而增進學生學習效果與教師教學品質。

徐新逸與吳佩謹(2002)指出資訊科技是現今教育與教學中的必要元素,在資訊科技融入教學與學生學習後,隨著教師上課方式、評量方式的不同,學生勢必改變其學習的方式,因為課程不再是侷限於課本上的知識,學生如何懂得運用資訊科技去尋找相關的資源以解決所面臨的問題,將是其主要的學習任務。透過網際網路的搜尋,學習知識的範疇及領域也將隨之擴增,這將使學生的知識系統,產生新的建構方式。

部分的研究(王全世,2001;古淑美、朱延平,2000; Dexter et al., 1999; Dias, 2000 ; Moersch, 1999 ; Sprague & Dede , 1999)亦同樣發現,實施資訊科技融入教學將會帶來教與學的轉變,具體改變師生的互動及角色。在資訊科技融入教學情境中,教師設計出近真實世界的學習情境,讓學生能利用資訊科技來發現問題、分析問題、解決問題,進而建構出屬於自己的知識系統。是故,學生成為教學活動的中心,其學習角色具有主動、積極及自我導向等特質。而教師從主導者的角色退居為協助學生學習的輔導者,扮演著引導者、輔助者與諮商者的角色。

此外,資訊科技融入教學會引發學生同儕之間的交談、討論、學習,以及分享經驗,使同儕之間增加互動,促進同儕輔助學習與合作學習(甘夢龍等,民88;吳鐵雄等,民88;Dwyer et al., 1991;Liu et al., 1998)。而在課程教學的型態,也更趨向以學生為中心的統整課程,課程內容與架構從以學科為體系的循序式教材,轉變以問題為基礎的生活化教材;而教師的教學策略亦從講授式的教學策略到建構式的教學策略。綜析整個教學歷程中,資訊科技不僅成為教學過程中的工具、歷程與方法(Wang & Li, 2000),更是教師教學過程與學生學習歷程的一部份 (顏永進、何榮桂,2001)。

  • 教師是推動資訊科技融入教學的關鍵影響要素

Reigeluth(1994)指出資訊時代對學校傳統的「教」與「學」的關係造成相當大的衝擊,教師的角色改變為學習的促媒者,若要提升資訊科技融入教學的成效,老師與學生的積極參與是成功的關鍵(林信榕、江正凱,2001)。張瓊穗與翁婉慈(2006)指出以資訊科技融入教學執行層面而言,身處教學現場的第一線教師即是資訊科技融入教學成敗的關鍵人物。以往教師在教學活動扮演單向知識的傳授者,而如今教師角色已轉為學習促進者,而在教學轉化過程中,該角色不僅需要基礎的資訊科技操作技能及素養,更需進階的資訊科技融入於教學歷程的教學設計及規劃能力,才能活化符合學習目標之教學活動,進而增進學生的學習成效。

就基層教師心聲而言,資訊科技融入教學的目的就是要創造一個優質的教學環境,期望藉此改進教學方法,更希能增進學生的學習效果。然,在實施的過程之中往往易遭到一些困難,影響教師施行的意願與成效。如:王全世(2001)研究發現,缺乏對資訊科技融入教學的認知與其相關能力不足,以及缺乏資訊科技相關的技術支援與教學支援,是教師們普遍遭遇的困難。徐新逸與吳佩謹(2002)則提出,除軟硬體設備不足等外部因素外,主要影響教師的因素分別為:缺乏軟體操作製作能力、沒有時間製作教材與守舊觀念心態。

張瓊穗與翁婉慈(2006)歸納國內相關研究後,發現目前教師施行資訊科技融入教學最主要的困難點在於:1.學校經費、人力以及資訊科技設備有限,導致欠缺適當的教學資源以及行政支援;2.教學資源龐大難以統整,造成教師尋找教學資源和整合教材的負擔;3.教師的資訊科技融入教學知能不足,導致其降低了改善教學方式的願意。

綜析前述研究分析,歸納影響教師資訊科技融入教學的因素,約可分為兩大範疇,一、外在因素,如:環境、設備、行政支援等;二、內在因素,如:教學措施、相關知能與個人心態觀念等。惟,外在因素所產生的問題,較具體也較易排除,而內在因素的影響,如何培養教師資訊科技融入教學之相關知能,以及轉化教師傳統教學與專業發展等觀念心態,更是推動資訊科技融入教學實,需迫切深究與努力的重點要務。

  • 教師專業學習社群將能促進資訊科技融入教學效能

資訊科技融入教學所強調的是整體的、整合性的,與課程、教學密不可分,讓資訊科技的使用成為教師日常教學與學生學習的一部分。在實施資訊科技融入教學時,需要將既有的課程、教材與教學的方式等均需重新架構與設計,課堂的教學環境更須要進行配合;而更重要的是教師的觀念與心態也將因此調整轉變。Dwyer et al. (1991)的研究發現,長時間實施資訊科技融入教學,不僅會促使課堂教學型態轉化,對於參與教師的信念也會產生改變,教師們將會認為知識是必須由學生自己建構,學習應是主動、有創造性、以及具社會性互動的過程。

儘管,資訊科技融入教學具有許多價值與意義,但在學校現場,教師亦面對實務問題需要克服。舉例如:提升資訊科技融入教學相關知能,不能單聚焦於提升教師資訊素養,或是淪於辦理研習等制式思考。事實上而言,教師是否具備資訊科技知能,並不能代表具有意願會轉化資訊科技知能以整合於教學中;或是知道如何將資訊科技融入教學中,又或是能夠尋求到相關的技術支援與教學支援….等等。針對前述實務問題,部分實徵研究(吳依純,2011)發現:導入教師專業學習社群模式,助於學校推展資訊科技融入教學。以及透過專業學習社群間的互動對於教師資訊科技融入教學具有正向影響,不僅能提升教師資訊融入專業知能及資訊融入教學的自我效能,更能提升教師實施資訊融入教學的承諾(廖千慧、吳為聖、曾逸鴻,2016)。

教師專業學習社群係指一群志同道合的教育工作者所組成,持有共同的信念、願景或目標,為致力於促進學生獲得更佳的學習成效,而努力不懈地以合作方式共同進行探究和問題解決。是故,「教師專業學習社群」必須關注於學生學習成效的提升,不能僅止於教師專業知能的成長或個別興趣的追求而已。許多學者(Dillon-Peterson, 1986; Fielding & Schalock, 1985; Kleing et al., 1996; Little, 1990; Wildman & Niles, 1987)指出發展教師專業學習社群對於學校具有以下助益(引自教育部,2009):

  • 交流彼此的教學理念與實踐,擴展專業知識
  • 更有效地解決教學實務問題
  • 增加更多理念、研發教材與教法
  • 更有系統地幫助新教師
  • 提升學生學習成效
  • 增加學校成員間的信任與尊重
  • 彼此提供鼓勵和精神支持,使教師不畏於嘗試與創新
  • 教師擔任領頭羊的角色,分享領導權,促成更好的決策
  • 強化學校文化的改變,致力於改進與創新

鑑此,在推動資訊科技融入教學的過程中,若能透組織師專業學習社群,藉由社群教師們的相互合作,將能夠形成集體智慧和行動力,帶動教師群進行資源交流分享,以及共同學習,具體改善前述資訊科技融入教學的實務問題,進而能活化資訊科技融入教學的教學效能,提升學生學習的成效。

  • 經驗分享~案例學校發展資訊科技融入教學之教師專業學習社群

部分研究顯示,教師專業學習社群對於教師進行資訊科技融入教學具有正向影響。以下提供實例簡要說明,該校如何透過教師專業學習社群之發展,藉此促進校內資訊科技融入教學之風氣,其作為,作為經驗分享及參酌。

  • 案例學校簡介
  • 社區型小班小校,親師生互動氛圍溫馨和諧。
  • 教師群具專業發展文化,研發創新教學動力豐沛。
  • 學年班群運作採協同教學型態,校本課程發展蓬勃。
  • 少子化趨勢校際競爭強烈,學校特色之經營需持續創新。
  • 社群發展之經營歷程

成功地發展教師專業學習社群並非能一蹴可及,從開始成立,往往歷經數年的醞釀、磨合、修正,其運作才能成熟穩定。Huffman 和 Hipp (2003)曾提出教師專業學習社群動態發展三階段觀點,在啟始階段、運作階段、制度化階段,社群的發展及運作各有不同重點與特色(詳如圖1)。以此角度出發,案立學校中資訊科技融入教學之教師專業學習社群的各發展階段歷程,也有相似的情形。從起始的「資根期」-加強教師專業發展及資訊素養;走過「萌芽期」和「成長期」,直至現今的「精進期」-建構學校本位資訊科技融入教學之教學模式,研發出各領域的課程教材與平台系統等,每一階段均有不同的現況困境,以及不同的發展重點。以下簡敘案例學校中資訊科技融入教學之教師專業學習社群各個時期社群發展重點與情形(詳如表一)

1

 

 

表一 案例學校中資訊科技融入教學之教師專業學習社群發展歷程表

發展

時期

紮根期 萌芽期 成長期 精進期
發展重點目標 組織夥伴

-營造共好氛圍

掌握利基

-擬定藍海策略

分工合作

-團隊動力實踐

回饋改進

-持續精進學習

現況

困境

Ø 教師資訊融入教學知能與風氣待提升

Ø 資訊環境設備老舊更新

Ø 資訊融入教學之推展方向未明確

Ø 種子教師缺乏專業精進方向

Ø 班級資訊環境設備待整合

Ø 教師間跨領域間教學合作風氣未成熟

Ø 資訊融入教學成效未明確

Ø 學習社群發展面臨瓶頸

Ø 資訊科技融入教學之研發成果待整合

Ø 學習社群發展急待轉型

因應

策略

Ø 充實全校資訊設備環境

Ø 強化教師資訊專業素養

Ø 促進教師資訊融入教學風氣

 

 

Ø 規劃資訊科技融入教學短中長期發展計畫

Ø 發展資訊融入教學教師專業學習社群

Ø 精緻化校內資訊科技環境

Ø 推展資訊科技融入學生學習

Ø 發展學校本位資訊科技融入教學模式

Ø 發展資訊科技融入教學跨領域團隊

Ø 發展社群教師交流平台

Ø 建構學校本位科技融入教學之數位學習資源庫資訊

Ø 擴展教師交流與標竿學習

行動

方案

Ø 設立學校資訊教育發展小組

Ø 辦理教師資訊融入教學知能系列研習

Ø 組織資訊科技融入教學種子教師

Ø 辦理教師資訊融入教學分享交流會

 

Ø 發展資訊融入教學教師學習社群

Ø 辦理ICT運用專題工作坊

Ø 鼓勵教師參與資訊融入創新教學行動研究

Ø 建構教師間資訊融入教學之交流平台

Ø 辦理學生自主學習各領域成果發表會

Ø 鼓勵社群教師研發各領域資訊融入實驗教學

Ø 研發各領域e化課程、評量系統及專題網頁

Ø 發展資訊科技融入教學之學生專題研究活動

Ø 舉辦校內資訊科技融入教學教師觀摩會

Ø 發展跨領域整合行動學習專題課程

Ø 成立「e起趣學習」跨領域教師專業學習社群

Ø 發展第二階段校本F-Assurer資訊融入教學模式

Ø 發展跨校合作與策略聯盟夥伴關係

 

 

  • 社群經營之促進策略

教師專業學習社群若要維持良好運作,則需要靠內、外部資源的支持與投入,藉此促進教師專業學習社群的發展。歸納學者觀點(林思伶、蔡進雄,2005;林劭仁,2006;Hord, 2004; Kruse et al., 1995),這些促進因素約可歸納為:營造彼此信任和尊重的學校文化、提升教師間分享知識與實務經驗的意願與品質、學校具體的支持與調整校長角色與領導作為、發展教師領導、提升教師的授權賦能感、鼓勵教師一起探索、學習與轉化應用所學等。相較案例學校的實際促進策略,兩者間具有高度的相似特徵。以下分項簡述,案例學校針對資訊科技融入教學之教師專業學習社群,一系列的相關促進策略:

  • 校長實施學習領導為社群賦權增能

研究顯示(甘育萍,2006;黃秋攀,2008;高傳晃,2009),校長領導行為與教師專業學習社群息息相關。若校長能夠適切地扮演好學習領導者角色,營造學習型學校的氛圍,將更能帶動學校精進與教師專業學習社群的發展,聚焦於以學生學習為核心的教與學。案例學校中,校長主要透過學習領導的施行,整合行政領導、課程領導、教學領導與內外部資源,藉此轉化每位教師對教育本質與教學信念的省思,進而積極地協助學生發展與成長,成就學生學習。以下分項具體簡述案例學校校長的學習領導作為:

  1. 帶動社群全員承諾精進於真實的教與學,如:結合校內各項會議機制,引入資訊科技e化觀念,鼓勵社群教師運用資訊科技融入各領域課程,以及針對資訊融入教學等相關議題進行專題研究或研習等。
  2. 塑造學校中利於全體師生教與學的文化環境,如:引進學者專家資源挹注指導,藉此推廣領域整合的學生專題研究課程,以及校內資訊科技融入教學之交流活動等。
  3. 持續與社群成員進行對話產生共識行動,如:團隊成員定期會議,針對團隊運作事務進行討論及分工;或是透過共同備課,藉此激發社群成員對於資訊科技融入教學之創意火花。
  4. 與社群成員共同檢視學習結果及承擔責任,如:規劃校內e化學習之成果發表會與教學觀摩、建構行動學習校本課程評鑑,藉此精進資訊融入教學的教學效能與學生學習成效。

 

  • 建置合作與多元對話之有利環境,發展教師群智慧交流網絡

社群教師們平日忙於教學工作或行政業務,能夠聚在一起討論的時間不多,因此,案例學校連結了校內部分會議機制,以及學校網頁,建構出一個交流平台,不僅可以讓社群成員進行討論與交流,也讓校內其他教師也能夠藉由參與交流平台,觀摩與分享團隊努力的成果,進而應用在教學中;甚至接受社群成員的鼓勵,嘗試進行資訊科技融入創新教學。該交流平台的運作機制如下:

  1. 定期會議:團隊成員定期會議,針對社群運作事務進行討論與分工。
  2. 學習工作坊:針對資訊融入教學等相關議題進行專題研究或研習,並共同進行備課。
  3. 運作學習共同體:藉由學習共同體機制的運作,讓社群成員們,可以透過夥伴教師的觀課、授課或教學觀摩等方式,精進資訊科技融入教學的教學效能與學生學習成效。
  4. 定期校內教師觀摩分享會:每學期定期的分享會,讓社群成員們與校內其他教師,可以彼此交流教學經驗與心得。
  5. 建構校內課程設計與創新教學資料庫:彙整歷年來教師行動研究作品、各年級自編課程與創新教學教案等,建置一個學校本位資訊科技融入教學的課程教學資料庫,以供教師參酌。
  6. 學校網頁分享課程:連結學校網頁,將社群成員們所建置的專題學習網頁相互分享,以激發創意點子。
  • 營造學習的組織文化,強化社群的團隊學習動能

在推動資訊科技融入教學的過程裡,案例學校針對教師群(社群成員們)教學現場需求、學生學習需求與資訊時代趨勢,逐年規劃辦理多場次的長期研習或工作坊,以漸進式團體學習的方式提升教師的資訊素養與資訊科技融入教學相關知能,藉此引導教師群發展新教學模式。綜合歸納案例學校中資訊科技融入教學之教師專業學習社群的團體學習型態具有以下數點特質:

  1. 學習成員不限社群成員,亦廣邀校內各領域教師參與,透過研習間的意見交流與教師合作,不僅能帶動校內資訊科技融入教學的風氣,同時藉由跨領域教師的創意激盪,更能激發跨領域教師群合作進行資訊科技整合於課程教學及研發創新。
  2. 學習內容與時俱近,常融合教育新興議題,如:學習共同體、創課教育或教師專業發展評鑑等,讓資訊科技融入教學不僅發生於課堂教學之中,更能與教師與學校生活及專業發展產生連結,讓教師能在任何時間與任何地點善用科技解決問題,具體實踐資訊科技融入教學的意涵精神。
  3. 學習形式採取多元專業交流,不論是校內的教師共同備課觀課或是校際間的參訪交流,都能讓教師間的內隱知識轉化為集體智慧資源,減少過去傳統孤兵作戰的困境,讓教師間可以彼此資源分享,進而智慧擴散。
  4. 學習資源(來源)已發展具網絡形態,不論校際間的合作夥伴關係,或是異域單位間的策略聯盟形態,透過縱貫銜接,為社群成員們的團隊學習挹注許多活水及助力。
  • 營造展現舞臺滋養各領域專家教師,培育社群領導者

專業學習社群重視成員的平等信賴關係,惟有讓每位成員都能感受到自己的重要性,具有其專業展現舞台,進而具有能為學校或社群服務的機會,社群中平等信賴的關係才能持續。除此之外,當社群成員持續地透過專業舞台展現其學習或專業發展的成果時,不僅能促進自我的專業效能感,更能逐步地累積個人的專業成果與形象,漸為各領域的專家教師,進而成為校內教師專業的領頭羊群。案例學校透過以下數項作為,提供資訊科技融入教學之教師專業學習社群成員們專業展現舞台,藉以滋養成為各領域專家教師,進而培育出校內教師專業的領導社群:

  1. 鼓勵社群成員於校內外觀摩會中發表教學心得與課程研發成果
  2. 推薦校際相關研習、專題演講或研討會等擔任講座或發表人
  3. 引薦與學術單位合作,偕同參與研究計畫專案
  4. 薦送遴選全市(國)輔導團員、種子教師團隊或優良教師
  5. 鼓勵進行各式資訊科技融入教學之行動研究,並送件參賽
  6. 爭取媒體報導機會,具體彰顯社群成員課程創新研發之成果
  7. 匯集研發與學習成果,編印研究專刊或成果輯

 

  • 社群發展具體成效

別於一般團體,歸納分析「教師專業學習社群」具備以下特點(DuFour, & Eaker, 1998; DuFour, DuFour, & Eaker, 2008; Hord & Sommers, 2008; Huffman & Hipp, 2003):

  1. 具有共同願景、價值觀與目標 (Shared Vision, Values and Goals),透過“以學生學習為主體”的共同願景、價值觀,以發展社群的努力方向與目標。
  2. 能夠協同合作,聚焦於學習 (A Collaborative Culture with Focus on Learning),經由教師同儕的努力,進而發展出高效能學習團隊及合作文化。
  3. 共同探究學習 (Collective Inquiry):透過社群間的專業對話、經驗交流、分享資訊或楷模學習等,讓專業成長學習內容能夠與教學實務直接銜接。
  4. 彼此分享教學實務 (Shared Personal Practice):透過社群間的同儕觀課與回饋,或教學檔案等同儕互助歷程,持續不斷改善教師教學效能。

 

以下將就前述特點角度,分項探究個案學校中資訊科技融入教學之教師專業學習社群的具體成效:

  • 翻轉學習型態,提升學生自主學習能力

「資訊科技融入教學」除注重教學的策略與方法外,針對學生在學習活動中經歷主動的認知過程,如創造、問題解決、推理、抉擇、評價等(Merrill, 1996;Kearsley & Shnedierman, 1999;Backhouse, 2003),更是資訊科技融入教學的重點目標,期藉此培養學生「運用科技與資訊」、「主題探索與研究」和「獨立思考與問題解決」等能力。案例學校中,經由社群成員的集體努力,積極進行資訊科技融入教學,並研發一系列創新課程,促進學生有效學習,希培養出具「團隊合作」、「溝通協調」、「問題解決」、「獨立思考」與「創造力」等自主學習能力的學子。經過量化問卷量表施測,或是質性學生學習心得(詳如圖2),均具體驗證案例學校的學生之相關學習成效獲得正向提升。

 

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圖2 案例學校之學生學習成果展現圖

 

  • 發展校本教學模式,創新教師資訊科技融入教學

能增強資訊科技融入課程教學效能,經由社群教師通力合作,連結學年領域會議、備課社群與課發會等會議機制,彙集教師群團體智慧,案例學校已發展出兩組校本位資訊科技融入教學之教學模式(詳如圖3),分別為:SRL-ASSURE教學模式與F-ASSURE教學模式。

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圖3:案例學校中校本資訊科技融入教學之教學模式圖

 

 

  • 豐沛教學資源庫,蓬勃教師資訊科技融入教學研發動能

案例學校以團隊學習為核心概念,組織資訊科技融入教學教師專業學習社群。透過一系列的專題研習、同儕交流與標竿學習等專業發展方式,提升社群成員們相關專業知能與素養,同時並積極地發展各項資訊科技融入教學的實驗課程,藉此形成風氣,帶動更多教師們參與行動。這樣滾動式的發展,讓社群成員更有效率的專業成長,也帶動其他教師參與,讓學校成為學習型組織,進而滋養建構出資訊科技融入教學的資源庫(詳如圖4)。分別彙集教師教學專題網頁、自編線上題庫與電子書、學生自主學習影片等,不僅豐富學生學習資源,更能藉由教師間的智慧分享、交流與擴散,蓬勃教師資訊科技融入教學之研發動能。

 

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圖4:案例學校中校本資訊科技融入教學之教學資源庫

 

實踐課程整合,建構資訊科技融入教學特色課程

因應資訊時代趨勢,針對學校現況背景及優勢條件,經由社群討論,以及匯集全體教師共識後,案例學校以學校願景為核心基礎,建構出「培育未來所需要的人才」之學校教育目標。同時,縱貫整合學校各式課程與教學活動,以培育學生具備自主學習五大能力(解決複雜問題Complex Problem Solving、批判思考Critical Thinking、創造力Creativity、團隊合作 Team  Collaboration、有效溝通Effective Communication。),作為資訊科技融入教學之教育目標,並依此研發一系列學校本位之資訊科技融入教學特色課程。(學校願景、課程架構與資訊科技融入教學之教育目標關係圖,詳如圖5)

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  • 建立專業品牌,營造學校資訊科技融入創新教學形象

經由社群成員的合作努力,帶動風氣促使全校教師參與資訊科技融入教學,案例學校透過辦理專題發表會、學術研討會發表、媒體報導、參賽獎項肯定與受邀專案工作等活動,主動分享歷來學校推動資訊科技融入教學的成果與智慧資源,以及與外部單位或校際教師進行交流與討論,不僅獲得寶貴的指導建議,更也在無形中,奠定學校在資訊科技融入創新教學的專業形象及品牌。

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結語

在資訊時代社會快速演進趨勢中,教師如何以今日的教學,培養孩子們的核心能力素養,以面對明日的未來世界,是每一位教育工作者所須深思的課題。本文案例學校透過一系列促進策略,發展資訊科技融入教學之教師專業學習社群,在社群的發展及運作歷程中,逐步地轉化教師教學信念,帶動風氣,促進教師資訊科技融入創新教學,藉此活化學生學習,進而建構學校專業品牌形象。願筆者棉薄小力與粗陋經驗,能為教師資訊科技融入教學或教師專業學習社群等範疇,提供關實務經驗或後續研究參考,遺漏不周之處,敬請不吝指教。

 

參考文獻

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